ADHD a scuola: guida operativa con strategie quotidiane per docenti

Hai un bambino in seconda elementare che non riesce a stare seduto cinque minuti, perde la matita ogni mezz'ora, interrompe la lezione e a fine giornata torna a casa con i compiti dimenticati sul banco. La diagnosi parla di ADHD, in classe sei da solo con altri 25 alunni e nessuno ti ha mai spiegato concretamente cosa fare il lunedì alle otto e mezza.

Questa guida nasce per quel momento. L'ADHD a scuola è una realtà che riguarda il 3-5% degli studenti italiani secondo l'Istituto Superiore di Sanità, ma resta uno dei disturbi più fraintesi e meno gestiti dai docenti. La buona notizia è che esistono strategie quotidiane operative, validate dalla letteratura clinica e applicabili da subito, che fanno la differenza tra un alunno che soffre la scuola e un alunno che la vive.

Vediamo insieme cos'è l'ADHD, cosa dice la normativa italiana, come riconoscerlo in classe, le 20 strategie pratiche più efficaci, come scrivere un PDP che serva davvero e gli errori da non commettere mai.

In pillole, prima di iniziare

• L'ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) interessa il 3-5% dei bambini italiani secondo i dati ISS-Epicentro.
• Esistono tre sottotipi: disattento, iperattivo-impulsivo, combinato.
• L'ADHD rientra nei BES ai sensi della Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012.
• L'alunno ADHD ha diritto al PDP, non automaticamente al docente di sostegno.
• La diagnosi va fatta da un neuropsichiatra infantile (NPI), non dal docente.
• Le strategie di intervento più efficaci agiscono su setting, tempo, consegne e comportamento.
• Il rinforzo positivo ha rapporto raccomandato di 5 a 1 rispetto ai richiami.

Cos'è l'ADHD: definizione e dati italiani

L'ADHD è un disturbo del neurosviluppo caratterizzato da un pattern persistente di disattenzione, iperattività e impulsività che interferisce con il funzionamento sociale, scolastico e relazionale. Si manifesta nell'infanzia (i sintomi sono presenti prima dei 12 anni secondo il DSM-5) e in molti casi prosegue in adolescenza ed età adulta.

Le due classificazioni di riferimento sono il DSM-5 (Manuale Diagnostico e Statistico dei Disturbi Mentali, American Psychiatric Association) e l'ICD-11 (International Classification of Diseases, Organizzazione Mondiale della Sanità). Entrambe individuano tre sottotipi clinici.

Sottotipo disattento. Prevalenza di sintomi di disattenzione: difficoltà a sostenere l'attenzione, errori da distrazione, sembra non ascoltare, perde gli oggetti, evita compiti che richiedono sforzo mentale prolungato. Spesso confuso con bambini "sognatori" o "pigri", soprattutto nelle bambine, che ricevono diagnosi più tardive.

Sottotipo iperattivo-impulsivo. Prevalenza di sintomi motori e di impulsività: si alza, si dimena, parla in modo eccessivo, interrompe, risponde prima che la domanda sia finita, fatica ad aspettare il turno. È il quadro più visibile e più spesso riconosciuto a scuola.

Sottotipo combinato. Sono presenti sia i sintomi di disattenzione sia quelli di iperattività-impulsività. È il sottotipo più frequente in età scolare.

I dati epidemiologici italiani sono coerenti con quelli internazionali. Secondo l'Istituto Superiore di Sanità (sezione Epicentro), l'ADHD interessa tra il 3% e il 5% della popolazione in età evolutiva, con un rapporto maschi-femmine di circa 3 a 1 nelle forme conclamate. L'AIDAI (Associazione Italiana Disturbi Attenzione/Iperattività) segnala che molte diagnosi arrivano tardi, intorno agli 8-9 anni, perché il disturbo viene confuso con vivacità o problemi di disciplina.

A livello scolastico, l'ADHD è normato in Italia attraverso il DM 5669/2011 (linee guida BES e DSA) e la Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012, che inserisce l'ADHD tra i Bisogni Educativi Speciali. Approfondiremo la normativa nel paragrafo successivo.

ADHD a scuola: cosa dice la normativa italiana

La normativa italiana sull'ADHD a scuola si è stratificata nel tempo. Per orientarsi servono cinque riferimenti chiave.

Legge 104/1992. Riguarda la disabilità in senso stretto e prevede il docente di sostegno e il PEI. Per l'ADHD, la 104 si applica solo nelle forme più gravi e invalidanti, generalmente in comorbilità con altri disturbi (disabilità intellettiva, disturbi dello spettro autistico). La maggioranza degli alunni con ADHD non rientra nella Legge 104.

Legge 170/2010. Regola i Disturbi Specifici dell'Apprendimento (DSA): dislessia, disgrafia, disortografia, discalculia. L'ADHD non è un DSA e non rientra direttamente nella 170. Tuttavia, molti studenti con ADHD presentano anche DSA in comorbilità, e in quei casi la 170 si applica per la parte DSA.

DM 5669/2011. Linee guida applicative della Legge 170. Anche se è dedicato ai DSA, fornisce il modello operativo del PDP che si è poi esteso ai BES.

Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012. Il riferimento normativo principale per l'ADHD a scuola. Riconosce l'ADHD come Bisogno Educativo Speciale nella categoria "altri disturbi evolutivi specifici" e introduce il principio di personalizzazione attraverso il PDP. È la cornice che dà diritto a strumenti compensativi e misure dispensative anche senza certificazione di disabilità.

CM 8/2013. Circolare ministeriale di attuazione della Direttiva 2012. Specifica le procedure operative per attivare il PDP per gli studenti con BES, inclusi quelli con ADHD certificato dal neuropsichiatra ma senza diagnosi 104.

In pratica: per un alunno con diagnosi di ADHD rilasciata da un servizio di NPI pubblico o privato accreditato, il consiglio di classe decide se attivare un PDP. La decisione va verbalizzata nei verbali del consiglio di classe e condivisa con la famiglia. Per approfondire come compilare il documento, abbiamo una guida operativa dedicata: PDP, come compilarlo passo per passo.

Per il quadro normativo BES nel suo complesso, leggi anche la guida ai BES a scuola. Se invece l'ADHD si presenta con DSA in comorbilità, può essere utile la guida ai DSA e strumenti compensativi.

Come riconoscere l'ADHD in classe: 10 segnali concreti

Il docente non fa diagnosi, ma è spesso il primo osservatore privilegiato. Riconoscere precocemente i segnali permette di attivare la famiglia e indirizzare verso un consulto neuropsichiatrico. Ecco dieci comportamenti osservabili che, se persistenti per almeno sei mesi e presenti in più contesti, meritano attenzione.

1. Difficoltà a mantenere l'attenzione oltre 10-15 minuti anche su attività non noiose. L'alunno si distrae al minimo stimolo (un rumore, un compagno che si muove, una mosca che vola).
2. Perde frequentemente oggetti: matite, gomme, libri, quaderni, merende. Il banco e lo zaino sono in disordine cronico.
3. Dimentica i compiti assegnati, anche se scritti sul diario. Non per pigrizia ma per difficoltà di pianificazione esecutiva.
4. Salta da un'attività all'altra senza completarne nessuna. Inizia un esercizio, lo lascia a metà, ne comincia un altro.
5. Alza la voce, interrompe, parla fuori turno. Risponde prima che l'insegnante abbia finito la domanda. Non per maleducazione, ma per impulsività verbale.
6. Iperattività motoria: si dimena sulla sedia, batte i piedi, gioca con la matita, si gira, si alza con pretesti.
7. Cade dalla sedia o si dondola in modo eccessivo. Non riesce a stare fermo nemmeno quando vorrebbe.
8. Organizzazione caotica del lavoro: quaderno disordinato, scrittura discontinua, esercizi iniziati e non terminati.
9. Rendimento scolastico incongruente con le reali capacità cognitive. All'orale dimostra di sapere, allo scritto sbaglia per distrazione o lascia in bianco.
10. Bassa tolleranza alla frustrazione. Si arrabbia rapidamente, scoppia in pianto o in rabbia di fronte a insuccessi minori, fatica ad accettare le regole del gruppo.

Importante: questi comportamenti possono comparire in qualsiasi bambino vivace. Il sospetto di ADHD nasce quando i segnali sono frequenti, persistenti, trasversali ai contesti (casa, scuola, sport) e interferiscono significativamente con la vita quotidiana. La conferma spetta al neuropsichiatra infantile.

20 strategie quotidiane operative per alunni con ADHD

Veniamo al cuore della guida. Le strategie sono raggruppate in quattro aree: setting aula, gestione tempo, spiegazione e compiti, comportamento. Ogni strategia è applicabile da subito, senza materiali speciali, senza permessi particolari.

Setting aula (5 strategie)

1. Postazione vicino al docente. Sedere l'alunno con ADHD nella prima fila o comunque in una posizione che permetta al docente di intercettare lo sguardo in pochi passi. La vicinanza fisica riduce le distrazioni e facilita richiami non verbali (un tocco sulla spalla, un cenno).

2. Lontano da finestre, porte e corridoi. Tutti gli stimoli visivi e sonori esterni sono catalizzatori di distrazione. Una postazione in posizione "centrale e quieta" è più funzionale di un banco in fondo all'aula.

3. Scrivania ordinata e minimal. Sul banco solo il materiale dell'attività in corso. Quanto meno c'è, tanto più l'alunno con ADHD riesce a focalizzare. Una scatola "porta-tutto" sotto il banco aiuta a togliere lo stimolo visivo.

4. Timer visibile. Un piccolo timer da cucina o un'app proiettata alla LIM aiuta l'alunno a "vedere" il tempo. La percezione temporale è uno dei deficit principali nell'ADHD: rendere il tempo concreto è più efficace di mille richiami verbali.

5. Quiet corner o angolo della calma. Uno spazio in classe dove l'alunno può ritirarsi 2-3 minuti se sente di "scoppiare". Non è una punizione, è una valvola di sfogo gestita. Concordare in anticipo le regole d'uso (un segnale silenzioso, durata massima, ritorno al banco).

Gestione del tempo (5 strategie)

6. Time chunking di 15-20 minuti. Dividere ogni lezione in blocchi brevi. Spiegazione 15 minuti, esercizio 15 minuti, condivisione 10 minuti. La capacità attentiva dell'alunno con ADHD raramente supera i 15 minuti continui.

7. Pause attive di 2 minuti. Tra un blocco e l'altro, far alzare l'alunno (o tutta la classe) per qualche movimento: stretching, camminata in corridoio, una piccola incombenza pratica come distribuire fogli. Le pause attive ricaricano l'attenzione meglio di una pausa passiva.

8. Lista visiva delle attività della giornata. Scrivere alla lavagna o appendere un cartellone con la sequenza delle attività. Cancellare ogni voce man mano che la giornata procede. La prevedibilità riduce l'ansia e facilita l'orientamento.

9. Agenda visiva quotidiana sul banco. Una versione personale della lista, con icone o simboli, sul banco dell'alunno. Ogni "tac" di completamento è un piccolo rinforzo che alimenta la motivazione.

10. Segnali audio per i cambi di attività. Una campanella, un tamburello, una piccola musichetta che annuncia "tra 2 minuti chiudiamo". I segnali sonori sono molto più efficaci di "ragazzi, finiamo" detto a voce.

Spiegazione e compiti (5 strategie)

11. Istruzioni di massimo 1-2 step alla volta. "Apri il libro a pagina 24" è gestibile. "Apri il libro a pagina 24, leggi il primo paragrafo, sottolinea le date e poi rispondi alla domanda 3" è già troppo. Frammenta sempre.

12. Scrivere alla lavagna ogni consegna importante. L'informazione solo orale rischia di non essere processata. Vista più orecchio aumenta la probabilità di ritenzione. La consegna scritta resta disponibile come promemoria.

13. Frammentare le verifiche. Verifica di un'ora intera = catastrofe annunciata. Verifica divisa in due blocchi da 30 minuti con pausa di 5 minuti = molto più gestibile. Oppure verifiche più brevi con pause attive incorporate.

14. Audio invece di scritto, quando possibile. Per testi lunghi (storia, geografia, scienze) la versione audio del libro o il TTS (text-to-speech) del PC riduce il carico cognitivo della decodifica e libera risorse per la comprensione.

15. Flipped classroom. Far studiare la teoria a casa con video o testi brevi, e usare il tempo in classe per esercizi guidati. Per l'alunno con ADHD, l'esercizio attivo con supporto è molto più efficace dell'ascolto passivo prolungato.

Comportamento (5 strategie)

16. Rinforzo positivo con rapporto 5 a 1. Per ogni richiamo o feedback negativo, cinque rinforzi positivi. È la "regola del 5 a 1" della letteratura comportamentale. Funziona davvero solo se è sistematica, non occasionale.

17. Token economy o contratto comportamentale. Concordare con l'alunno 2-3 obiettivi piccoli e raggiungibili (es. "alzo la mano prima di parlare", "mi siedo composto durante la spiegazione"). Ogni obiettivo raggiunto = un gettone, un timbro, una stella. Con un numero target di gettoni si ottiene un piccolo premio concordato.

18. Ignorare strategicamente i comportamenti minori. Non ogni dondolio o ogni matita girata merita un richiamo. Selezionare cosa correggere. Quanto più si commenta, tanto più l'alunno entra in spirale di attenzione negativa.

19. Mai punizioni pubbliche. L'alunno con ADHD vive già la classe come ambiente in cui sbaglia continuamente. Una nota letta ad alta voce, una strigliata davanti a tutti, un voto stigmatizzante producono solo umiliazione e rifiuto della scuola. Per le note disciplinari, aiutati con il generatore di note disciplinari per scegliere un tono educativo e proporzionato.

20. Fidget tool consentiti. Una pallina antistress, un elastico al polso, una pasta da modellare piccola in tasca, un fidget cube: oggetti silenziosi che permettono di scaricare l'iperattività motoria senza disturbare. Concordare regole d'uso (silenzio, banco) e prevenire abusi.

Tabella riepilogo delle 20 strategie

PDP per alunno con ADHD: cosa scrivere davvero

Il PDP (Piano Didattico Personalizzato) per un alunno con ADHD non è un documento da fotocopiare. Va costruito sulla persona reale. Vediamo le quattro sezioni più importanti e cosa concretamente scrivere.

Sezione 1, dati clinici e funzionali

Riportare in modo sintetico ma fedele i dati della diagnosi NPI: data di rilascio, struttura emittente, sottotipo (disattento, iperattivo-impulsivo, combinato), eventuali comorbilità (DSA, disturbi d'ansia, disturbo oppositivo-provocatorio), terapia farmacologica in atto se segnalata dalla famiglia. Aggiungere il profilo funzionale osservato in classe: aree di forza (memoria visiva, capacità di sintesi, pensiero divergente, creatività) e aree di difficoltà (mantenimento attenzione, organizzazione esecutiva, autoregolazione emotiva).

Sezione 2, strumenti compensativi

Sono gli strumenti che bypassano la difficoltà. Per l'ADHD i più frequenti sono: mappe concettuali su carta o digitali; schemi di sintesi forniti dal docente; calcolatrice anche nelle prove di matematica; registratore audio per le lezioni; tablet o PC per scrivere quando la grafia è disordinata; software di sintesi vocale per testi lunghi; agenda visiva personale; timer da banco. Lo strumento va indicato chiaramente, materia per materia.

Sezione 3, misure dispensative

Sono ciò da cui l'alunno può essere dispensato senza alterare gli obiettivi formativi. Per ADHD le più frequenti sono: tempi più lunghi del 30 percento per le verifiche scritte; verifiche frammentate in due o più sessioni; riduzione del numero di esercizi (verificare la stessa competenza con meno item); priorità delle prove orali per testi lunghi (storia, geografia); dispensa dalla lettura ad alta voce in classe se causa ansia; dispensa dalla copia di lunghi testi dalla lavagna (fornire la copia stampata).

Sezione 4, criteri di valutazione personalizzati

Il punto più delicato. Cosa si valuta in un alunno con ADHD? La normativa è chiara: si valuta la competenza acquisita, non la performance estemporanea condizionata dal disturbo. Quindi: si valorizza il contenuto sull'errore di distrazione; si premia il progresso rispetto alla situazione di partenza; si valuta più l'orale dello scritto se lo scritto è penalizzato dalla disorganizzazione; si esplicitano in pagella i criteri usati nelle annotazioni.

ADHD vs DSA vs comportamento problematico: come distinguere

Una delle confusioni più frequenti tra docenti è la distinzione tra ADHD, DSA e semplice "comportamento problematico". I tre quadri richiedono interventi molto diversi. La tabella che segue aiuta a orientarsi.

Per la gestione del comportamento problematico in senso ampio, può essere utile la guida sulle strategie di gestione del comportamento. Se invece il quadro principale è il DSA, vai alla guida ai DSA e strumenti compensativi.

Errori comuni: cosa NON fare con un alunno ADHD

Alcuni comportamenti, anche in buona fede, peggiorano la situazione. Ecco i sette errori più frequenti da evitare in modo sistematico.

1. Confondere ADHD con maleducazione. "È solo viziato" è la frase più dannosa. L'ADHD è un disturbo neurobiologico documentato, non una scelta. Trattarlo come maleducazione produce stigma e rifiuto della scuola.

2. Punire pubblicamente. Note lette ad alta voce, voti bassi commentati davanti alla classe, espulsioni teatrali aumentano umiliazione e oppositività. Le correzioni vanno fatte in privato, possibilmente alla fine della lezione.

3. Isolare l'alunno. Spostarlo "in fondo da solo" o "in piedi vicino alla cattedra" come punizione cronica peggiora l'autostima e segnala alla classe che è "il problema". L'isolamento punitivo è controproducente.

4. Ripetere "stai fermo" ogni due minuti. Il continuo richiamo verbale alimenta uno schema di attenzione negativa. L'alunno impara che riceve attenzione solo quando si comporta male, e ne fa sistema. Meglio rinforzare quando sta fermo, non richiamare quando si muove.

5. Voto basso senza PDP. Se c'è certificazione e PDP, valutare con criteri standard ignorando le misure dispensative è una violazione del PDP stesso. Genera contestazioni legittime da parte della famiglia e contenziosi con la scuola.

6. Comunicazione conflittuale con la famiglia. Le famiglie di alunni con ADHD vivono una situazione faticosa. Convocazioni continue solo per "lamentarsi" senza soluzioni concrete erodono la fiducia. Meglio incontri brevi (15 minuti) ma mensili, con una proposta operativa concreta ogni volta.

7. Non formarsi sull'ADHD. Continuare a "improvvisare" senza approfondire la specificità del disturbo è un errore strutturale. AIDAI, INDIRE, Erickson e ISS offrono materiali gratuiti e corsi di formazione specifici per docenti.

Comunicare con la famiglia: 5 buone pratiche

La famiglia è il principale alleato del docente. Una comunicazione efficace si costruisce su poche regole concrete.

1. Incontri mensili brevi (15 minuti). Meglio frequenti e brevi che rari e fiume. Ogni incontro chiude con un piano operativo da 1-2 punti per il mese successivo, condiviso e scritto.

2. Registro condiviso scuola-famiglia. Un quaderno o un canale digitale dove segnare i progressi quotidiani, gli obiettivi raggiunti, le difficoltà. La famiglia legge ogni sera e firma. Il bambino vive una continuità tra i due ambienti.

3. Evitare le etichette. Mai "vostro figlio è ingestibile" o "è un disastro". Sempre "questa settimana abbiamo lavorato sull'attenzione, ecco gli step in cui è migliorato e quelli su cui continuiamo". I fatti, non i giudizi.

4. Lavoro condiviso sulle stesse strategie. Se a scuola usiamo il timer e la token economy, anche a casa si può usare lo stesso linguaggio. La coerenza tra i due ambienti accelera l'efficacia.

5. Riconoscere i progressi, sempre. Anche piccoli miglioramenti meritano comunicazione esplicita. Per famiglie spesso esauste, sentire "questa settimana è migliorato in X" è ossigeno e alimenta l'alleanza educativa.

Per impostare al meglio i colloqui scuola-famiglia, può essere utile la guida sui colloqui con i genitori.

Come RegisPro aiuta a gestire alunni con ADHD

Gestire un alunno con ADHD richiede documentazione costante: PDP da aggiornare, strumenti compensativi da monitorare, comunicazioni con la famiglia, osservazioni quotidiane sul comportamento. Senza un sistema strutturato, tutto questo si disperde tra fogli sparsi e quaderni.

Con RegisPro puoi tenere insieme il PDP digitale di ogni alunno con ADHD, archiviare i verbali del consiglio di classe in cui il PDP è stato approvato, registrare le osservazioni quotidiane sul comportamento (utili per le revisioni del PDP a fine quadrimestre), allegare le diagnosi NPI come PDF crittografati, taggare le verifiche come "tempo prolungato" o "con strumenti compensativi" per documentare la valutazione personalizzata.

La sezione classi e studenti consente di monitorare l'evoluzione di ogni alunno con uno storico delle valutazioni, mentre il sistema di comunicazioni con le famiglie permette di mantenere un registro condiviso scuola-famiglia in modo organizzato e tracciabile. Quando serve scrivere una nota disciplinare proporzionata e coerente con il PDP, il generatore di note disciplinari ti aiuta a calibrare il tono.

Domande frequenti

Come si comporta un alunno con ADHD a scuola?

Un alunno con ADHD mostra in classe difficoltà a mantenere l'attenzione oltre 10-15 minuti, perde frequentemente materiali, dimentica i compiti, si alza dalla sedia, interrompe l'insegnante e i compagni, fatica ad aspettare il proprio turno e passa rapidamente da un'attività all'altra. Spesso ha un rendimento scolastico inferiore alle reali capacità cognitive: l'ADHD a scuola non è una questione di intelligenza, ma di autoregolazione attentiva ed esecutiva.

Che vantaggi hanno gli alunni con ADHD a scuola?

Gli alunni con ADHD certificato hanno diritto a un Piano Didattico Personalizzato (PDP) ai sensi della Direttiva BES del 27 dicembre 2012. Il PDP prevede strumenti compensativi (mappe concettuali, schemi, calcolatrice, registratore audio, tablet), misure dispensative (tempi più lunghi del 30 percento per le verifiche, riduzione del carico di letture lunghe in classe, possibilità di prove orali al posto di scritte) e criteri di valutazione personalizzati che valorizzano i progressi e l'impegno, non solo il risultato finale.

Chi ha ADHD ha il sostegno?

Il docente di sostegno per ADHD non è automatico. Il sostegno spetta solo agli studenti con certificazione di disabilità ai sensi della Legge 104/1992, che in caso di ADHD viene rilasciata dalla commissione medica ASL solo nelle forme più gravi e invalidanti, spesso in comorbilità con altri disturbi. La maggioranza degli alunni con adhd a scuola ha solo certificazione di neuropsichiatra (ICD-11 o DSM-5) e rientra nei BES con diritto al PDP, ma non al sostegno. Per ottenere il sostegno serve una valutazione collegiale che documenti la grave compromissione del funzionamento adattivo.

Come aiutare concretamente un alunno con ADHD in classe?

Per aiutare un alunno con ADHD in classe servono interventi su più livelli. Sul setting: postazione vicino al docente, lontano da finestre e porte, scrivania ordinata, timer visibile. Sul tempo: blocchi brevi di 15-20 minuti con pause attive di 2 minuti, agenda visiva quotidiana, segnali audio per i cambi di attività. Sulle consegne: istruzioni di massimo 1-2 step, lavagna con la scaletta, verifiche frammentate. Sul comportamento: rinforzo positivo con rapporto 5 elogi per 1 richiamo, contratto comportamentale con obiettivi piccoli e raggiungibili, fidget tool consentiti per scaricare l'iperattività motoria.

Qual è la differenza tra ADHD e DSA a scuola?

ADHD e DSA sono disturbi diversi ma entrambi rientrano nei BES (Bisogni Educativi Speciali). I DSA (dislessia, disgrafia, disortografia, discalculia) sono disturbi specifici dell'apprendimento normati dalla Legge 170/2010, riguardano una funzione precisa (lettura, scrittura, calcolo) e prevedono PDP obbligatorio con strumenti compensativi standard. L'ADHD è un disturbo del neurosviluppo che colpisce attenzione, autocontrollo e iperattività in tutti i contesti (non solo scolastici), rientra nella Direttiva BES 27/12/2012 e prevede PDP facoltativo ma fortemente raccomandato. Un alunno può avere sia DSA sia ADHD: in quel caso il PDP integra entrambi i bisogni.

Conclusione

Avere un alunno con ADHD in classe non è una sfortuna, è una sfida professionale che ti rende un docente migliore. Le strategie ci sono, la normativa pure, la diagnostica clinica è solida. Quello che serve davvero è un cambio di sguardo: vedere un bambino che fatica a regolarsi, non un bambino "cattivo". Il resto si costruisce con la pratica quotidiana, il PDP scritto bene, l'alleanza con la famiglia e una rete di colleghi e specialisti con cui confrontarsi.

Per approfondire le strategie inclusive e completare il quadro, leggi le guide su BES a scuola, PDP, come compilarlo e didattica inclusiva. Per le risorse istituzionali consulta la pagina ADHD dell'Istituto Superiore di Sanità, le linee guida e i corsi di AIDAI (Associazione Italiana Disturbi Attenzione/Iperattività) e la sezione BES del Ministero dell'Istruzione e del Merito.

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